一、几个基本名词
1、STEAM教育：美国总统奥巴马提出未来美国教育应该努力实现跨学科的综合教育目标，突出科学、技术、工程、艺术和数学五位一体的理念（STEAM就是五个学科英文单词首字母组合），引发国际教育新思潮，也辐射到国内。
2、创客：创客英文是maker，在美国车库文化基础上衍生出来的创客文化（MAKER MOMENT)主张个体通过亲自动手实践把自己的设计理念变成真正的作品或者产品，从产品使用者变为创造者。
3、创客实践课：随着创客工坊、创客空间等开始风靡社会，创客文化也必然渗透进教育领域，创客实践课是实现STEAM教育的最新而有效模式，在教学过程中传递创客的思维、态度、技能和品质，培养学生的动手能力、科技认知、团队协作、创意思维和分享精神。
4、创客实践室：为开展创客实践课而开辟的专用活动室，一般由基础设施、创客硬件、创客软件、工具、展品、耗材等几个板块构成。
二、创客实践课
（一）理论基础
1、建构主义理论启示：探索与发现是打开创造大门的金钥匙
建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。当前国内外各级各类学校教学改革的关键在于：能否打破传统的教学模式。这种“以教师为中心，教师讲、学生听”为特点的教学模式既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，不利于培养具有创新精神和实践能力的人才。
学生要用探索法和发现法去建构知识的意义。在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对所学的问题提出各种假设并努力加以验证。要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。联系和思考是意义建构的关键，它最好的效果是与协商过程结合起来。
皮亚杰
2、最近发展区理论启示：模仿可以加速学生创造力发展
前苏联教育家维果茨基的研究表明：教育对学生的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定学生发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能达到的发展水平，表现为"学生还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务"。这两种水平之间的距离，就是“最近发展区”。也就是说，最近发展区是学生在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡阶段。把握"最近发展区"，能加速学生的发展。
维果茨基
3、创造学理论启示：实践训练可以开发学生创造力
人才最本质的特点在于创造，创造者才是真正的享受者。 创造力，是人类特有的一种综合性本领。一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。它是知识、智力、能力及优良的个性品质等复杂多因素综合优化构成的。创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。创造力与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。它的主要成分是发散思维，即无定向、无约束地由已知探索未知的思维方式。我们中小学实施的应是广义的创造教育，是指根据创造学的基本原理，以培养人的创新意识、创新精神、创造个性、创新能力为目标，全面深入地开发学生潜在创造力，培养创造型人才的一种新型教育。
学以致用，用就是实践，实践出真知。我们的课程离不开一些相关基础知识、基本技能的学习，但是更多关注的是学生的实践训练，引导、促进学生动脑、动手，设计作品、创造作品，在一个个问题的解决中、在一个个作品的完成中提升自我创造力。
亚历克斯·奥斯本
（二）设计理念
1、今天小创客，明天大发明
人类文明发展的原动力在于各个领域的发明创造，人类当前和未来的一切美好事物都是个体或者集体创造的结果。每一个大发明家都不是天生的，都有他（她）天真懵懂的童年，之所以后来为人类作出了巨大的贡献，在于创造力的持续积累和突然迸发。从童年时代开始，就把学习已有知识、吸收已有文明成果和创造精神、创造能力培养结合起来是现代教育的必需要义。
2、拿过来不如想出来，想出来不如做出来
鲁迅倡导的“拿来主义”本意是主张虚心学习、辩证吸收，但是却被某些人片面地理解为放弃首创、照搬照抄，其直接的表现就是剽窃别人创造的各类成果，侵犯别人知识产权。这个显然是与当代国际尊重创造、保护产权的潮流不合拍的。我们的教育应该从孩子阶段开始就帮助他们认识创造的价值、体验创造的过程、享受创造的乐趣。鼓励并帮助学生打开想象的翅膀、迸发创造的激情、展现创造的活力、培养创造的能力，实现从“拿过来”到“想出来”到“做出来”的蜕变。
3、创客不仅是一种精神，也是一种生活态度，一种生活方式
创客教育的本质目标在于培养学生的创新精神和创造能力，这种精神和能力将会渗透到学生的灵魂深处，影响学生今后的生活态度和生活方式。可以想见，一个具有创客精神和创造能力的人，其生活的态度应该是积极的、求变的，其生活方式是独特的、新颖的，其生活品质是有趣的、丰富的；也可以想见，一个拥有大批创客的国度是迷人的、美好的、有创造力和竞争力的。
4、创客不等于“拼客”，作品不等于产品
目前国内创客教育刚刚起步，很多概念、观点、思路、做法还有待厘清、检验、修正和完善。例如，有些平台提供了大量电子积木式的组件，让学生拼搭各种造型或电路，其优点是有利于学生组合、模仿，其缺点是限制了学生想象和创造的空间，把创客教育僵化了、机械化了。我们的课程仅仅把模仿作为起步的最低层次的阶段，更多开放各个主题的硬件和软件空间，还给学生大胆设计、自由创作的空间。又例如，有些人过分追求学生作品的外观完美和功能完备，这样就是迷失了创客教育的本义和方向。学生的作品毕竟不是产品，电路板等内部结构不加外壳封装甚至粗糙点也无关宏旨，我们应该更加重视学生的创作过程、创客体验和作品本身的独特性、新颖性。
5、生生学创客，人人做创客
在当前政府提倡的“万众创新、大众创业”的时代背景下，鼓励国民人人做创客是有社会意义的，也是非常有趣的。同样，在学校里面进行的创客实践课应该是面向所有学生的，让每个学生都有机会参与的。各级教育领导和课程组织者应该根据实际情况争取尽可能的时间和空间开展创客实践课，在创客实践课还没有列入必修课的当下，试点是允许的也是必要的，采用校本课程和选修课程模式也是可以的，但是千万不要花拳绣腿、华而不实甚至挂羊头卖狗肉，那样就又陷入教育上习惯有的“刮风运动”了。
三、教育目标
培养学生的创客素养和跨学科发展能力。
普罗创客教育是以培养具有创客素养的跨学科发展能力的人才为目标的，至少应该包括自主学习、追疑探究、解决问题、创意设计、科技创新、有效沟通、快乐分享、团队合作、艺术审美和价值判断等方面的素质或能力。
